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一文搞懂派生类属和相关类属的区别
考试政策是很多考生和家长关心的事。派生类属和相关类属是下位学习中经常考查的概念，很多考生对两者傻傻分不清。今天小编就来把这个知识点讲清楚，核心区别就在于学习后原有观念的本质属性是否发生改变。派生类属中原观念本质不变，相关类属中原观念会被扩展或修正，下面通过实例来具体说明。感到兴趣的小伙伴跟着小编了解了解哦
一、了解概念
(1)派生类属：即新学习内容仅仅是学生已有的、包容面较广命题的一个例证，或是能从已有命题中直接派生出来的。
举个例子：掌握了轴对称图形的概念后，再学习圆时，将圆也是轴对称图形这一命题纳入原有的概念中，新命题就能很快获得意义。
(2)相关类属，即新内容纳入可以扩展、修饰或限定学生已有的概念、命题，并使其精确化。
举个例子：学生已有挂国旗是爱国行动这一命题，现在要学习保护能源是爱国行动这个新命题，新命题因类属于旧命题而获得意义，原有概念的内涵被加深或扩展。
二、理清区别
派生类属学习和相关类属学习的主要区别在于学习之后原有观念是否发生本质属性的改变。
在派生类属学习中，原有的概念或命题只是得到证实或说明，本质未变;而在相关类属学习中，每当新知识被类属于原有的概念或命题时，原有的概念或命题便得到了扩展、深化或精确化，本质属性依然发生改变。
举个例子：
(1)原有观念鱼由带鱼、草鱼、黄鱼等从属观念组成，现在要学习鳗鱼，可以把它纳入鱼观念之中，既扩充了鱼的观念，又获得了鳗鱼这一新观念的意义。一般而言，这种学习比较简单，只需经过具体化过程即可。在这个例子当中，后获得的鳗鱼，并没有改变原来对于鱼的理解，也就是本质属性(鳃呼吸、通过尾部和躯干部的摆动以及鳍的协调作用游泳、凭上下颌摄食、变温水生脊椎动物)没有发生改变，所以这属于派生类属。
(2)学生已有挂国旗是爱国行动这一命题，现在要学习节约能源是爱国行动这个新命题。在这个例子中，挂国旗的本质属性(国旗是一个国家的象征、国家的标志性旗帜)与节约能源的本质属性(尽量减少能源的消耗、增加能源的利用率)已经发生了改变，所以这属于相关类属。
讲到这大家应该能理解到底什么是相关类属了。也就是说，当新学习的知识从属于原有认知结构中的某一观念，但并非完全包含于原有观念之中，并且也不能完全由原有观念所代表，二者仅是一种相互关联的从属关系时，便产生相关类属学习。此时，需对原有的认知结构作部分调整或重新组合，是原有观念的扩充、深化、限定或精确化。
派生类属-本质属性不变;相关类属-本质属性改变。
三、练一练
单选题原有观念鸟，由鹦鹉老鹰鸽子等从属观念组成，现在要学习企鹅也是鸟，这种学习属于( )。
A.相关类属 B.派生类属 C.上位学习 D.并列组合学习
答案B。对于鸟来说，其本质属性是无齿有喙，前肢为翼等，其非本质部分是是否会飞、体积大小、羽毛颜色等。企鹅虽然较之鹦鹉不能飞，但是只改变了非本质部分，而没有改变本质部分。所以题目描述应为派生类属。
教学组织形式大盘点
教学的组织形式多样，主要包括以下几种：
含义：教师在同一时间向一个或几个学生进行教学。
特点：规模小，速度慢，但能因材施教，适应学生个体差异。
优点：适应性强，教师可以根据学生的特点进行个性化教学。
缺点：效率低，教师难以同时满足多个学生的学习需求。
班级授课制
含义：将学生按年龄和知识程度编成固定班级，按计划集体上课。
特点：规模大，效率高，有利于大面积培养人才，教师能发挥主导作用。
优点：系统传授知识，有利于发挥集体教育作用。
缺点：不利于因材施教，忽视学生个体差异，缺乏灵活性。
特殊形式：复式教学，将两个或多个年级的学生编在一个教室，由一位教师分别授课。
辅助形式：现场教学和个别教学，弥补班级授课制的不足。
分组教学制
含义：按学生的能力或学习成绩分成不同组进行教学。
分类：外部分组和内部分组。
优点：照顾学生能力差异，有利于因材施教。
缺点：可能对学生心理发展产生不良影响。
导生制
含义：教师选年龄大、成绩好的学生为导生，先向他们传授知识，再由他们转教其他学生。
特点：难以保证教学质量，未持续很久。
开放教学制
含义：注重培养学生的实践能力，让学生通过实践获得直接经验。
协作教学制
含义：教师、实验人员、视听教学人员共同组成教学小组，一起制定教学计划，分工教学。
现场教学制
含义：组织学生到实际现场进行教学，如到工厂、农村、社会生活现场等，进行观察、调查或实际操作。
三学教学制
含义：个体自学、小组互学、全班共学。
特点：帮助教师发现学生学习过程中的问题，实施差异性教学。
道尔顿制和文纳特卡制
含义：这两种制度是20世纪初出现的教学组织形式，强调学生自主学习和个别指导。
这些教学组织形式各有优缺点，适用于不同的教学目标和学生需求。在实际应用中，教师可以根据具体情况和教学目标选择合适的教学组织形式，甚至可以结合多种教学形式以达到最佳教学效果。
中小学教师资格考试国考与省考区别
中小学教师资格考试有全国统考和省考之分，不是全国统考。已经有30个省份实行了国考，截止目前为止只有西藏暂未加入国考，仍沿用自治区的考试模式。教师资格考试全国统考，由教育部考试中心统一制定考试标准和考试大纲，组织笔试和面试试题，并建立试题库。全国考试题目都是一样的，没有变化。
教师资格考试改革后，申请教师资格的人员，由各省自行组织改为参加全国统一组织的教师资格考试，省考升为统考。统考与省考相比存在四大变化：
1)考试科目。省考只开设教育学、心理学两个科目;统考科目和内容不同，并将原来在认定环节组织的面试(教育教学能力测试)纳入到考试环节。
2)考试方式。省考采用纸笔方式;统考采用纸笔和机考两种方式。幼儿园和小学教师资格考试笔试科目一《综合素质》采用机考方式，其余科目均采用纸笔考试方式。
3)考试内容。省考有指定的参考教材和教育学、心理学课程培训;统考没有指定的参考教材，也不组织考试培训。
4)成绩年限。省考的笔试单科成绩有效期为3年(各地可能会不同)，统考的笔试单科成绩有效期为2年。